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      論大學生行為習慣的研究與實訓
      發布日期:2010-9-5 來源:廣東自考網 閱讀: 【字體:

              如何利用現有的教學環境,進行大學生良好的行為習慣的實訓,并設置出科學的保障程序以確保實訓的具體實施。

              引言:

              培養大學生(學前教育專業)的良好行為習慣,重要的是,首先讓學生們認識、了解這其中的深遠意義。在培養的過程中,使學生真正體會到培養良好的習慣是他們身心健康成長的需要、是輕松愉快地完成學業的需要、是未來職業的需要、是欲成為一名對社會有價值的人所必需具備的條件。

              在具體實施過程中,牢牢地把握引導、置換、對比、體驗、總結、升華的各個教育、教學環節,達到學生們在實踐中認識,在認識中反思,在反思中內化,在內化中覺悟,在覺悟中升華的目的。把積累、沉淀良好的行為習慣,視為人生最大的財富。把積累、沉淀的過程作為提高生命質量的動力。不僅如此,還要讓學生們體驗到良好的行為習慣濃縮著一個人內在的修養、人格的魅力、綜合的素質、潛在的能力等。它關系到一個人智慧的展發,能力的提升、身心的健康,學習、工作的效率,以及人的生命質量和價值的體現。總之,它是人的首要資本。所以這項工作是系統的大工程。 

      一、引導學生客觀地認識自我 

              現在的學生將成為未來引領新生命的幼兒教師,他們是幼兒潛移默化的行為榜樣。這樣的一個重要的角色意味著什么?他們對社會將承擔什么樣的責任?又將給那些鮮活的生命注入些什么?學生們的客觀現狀與未來的職業要求的差距,都是教育、教學要完成的工作目標。

              這一切的實施,不僅要有科學嚴謹的規劃思路,更重要的是要深入細致地納入在教學的工作環節之中并轉化為學生們的各種良好的行為習慣。而這一切對于經歷蒼白的十幾歲孩子而言,難度是非常大的。只憑理論或知識的傳授都是無法觸及到他們的心靈深處的。所以,只有結合學生們的生活、學習的廣泛實踐,幫助他們認識自身的問題,在分析、解決中置換不正確的思想、觀念,使學生們在非常和諧、自然的氣氛下,主動地生起想完善自己的愿望,進而愉快、積極地去實踐完成培養良好習慣的訓練。

      (一)幫助學生認識學習困難的原因
              幫助學生認識學習困難的原因是非常重要的第一個教育環節,是不容忽視的。學生們從主觀的愿望上講,沒有不想好好學習的,但所形成的學習效果卻常常很不盡意,差異極大。同樣的一個老師教,同樣的環境作用,結果如此不同。究其根源到底是什么呢?往往人們會盲目地拋出一個結論——要么是智商問題,把一個不可更改的責任推給了父母;要么是小時候基礎沒打好,不是學習的料,又把一個責任推給了過去……這樣的結論,給老師和學生找到了一個充分的不教、不學的理由。其實教學的過程、就是認識和解決問題的過程,是透過傳授知識祛除學生學習障礙的過程,最終是幫助學生建立良好的學習行為和習慣的過程。尤其是建立良好的學習習慣,它可成為學習興趣、學習能力的堅固基石。由此可見,學習困難這個現象,其根源也在于建立良好的學習習慣。

      (二)幫助學生們建立學習的信心
              這項工作是非常重要的第二個教學環節,那么如何達到這個目的呢?首先是幫助學生正確總結過去;其次是找到突破畏懼學習的心理的具體方法;其三是創建一個能有效使學生們反復咀嚼體驗突破畏懼和品位學習快感的環境氛圍;最后仍是幫助學生們正確總結,使之回歸到已設置的建立的良好習慣的實訓內容上。繼續升華、強化為意識,固化成思維。

      二、如何使教學過程成為實訓的保障機制
              建立良好的習慣,首先需要的是穩定的保障,這種穩定提供了實現重復性的可能。那么學習習慣的建立也是如此——不是說的概念,講的大道理,它是需要以身心為實驗室,成百、上千、上萬次的反復訓練、從堅固直至到固化。所以它的完成需要一整套嚴謹、科學的系統規劃,既遵循教學規律的要求、又要符合學生們能實現學習運用的需要。不僅要有可操作性、可多重復性,還要有“機制”的保障,以確保實訓的順利進行。這就需要在課程設置上大做文章。圍繞著一個理論為指導,以實踐為基礎,以能轉化為可重復的實訓為目的,以學生快樂輕松學習為檢驗標準,來滲透理論,使建立良好的學習習慣。

              (一)教學環節與建立良好行為習慣統一的一套規范化、自制化、標準化、程序化的實訓流程

              在實施教學活動的過程中,教學的環節是教學規律的反應點。它是整體教學活動承上啟下的樞紐。是教師和學生雙方共鳴的和諧之聲。它既可檢驗教師對課程的設置和教學活動的駕馭能力,又可檢驗學生對學習的接受狀態。所以需要教師站在教學環節這個全息點上,確立教學思路、明確教學目標、貫通教學內容、實施教學方法。充分思考、準確的判斷學生的客觀學習狀態,把培養學生的良好習慣、提高學習興趣、學習能力放在教學的首位。

      (1)第一環節:把培養學習習慣與教學結合

              學生們的學習狀態,決定了學習的效果。而學習狀態又取決于良好習慣的積累,所以強化學習習慣就是調整學生的學習狀態。由此,在設置課程和實施教學工作時,建立一整套的培養學習習慣的流程,圍繞的核心是調和感官的協調統一,達到專注和思維活躍的目的。具體方法如下:

      A、   筆記規范化,統一寫格式;

      B、   聽讀和隨記結合,使學生專注,不分神;

      C、   把學習的難點、重點,變成提問的形式,培養學生的思考能力;

      D、   將實訓的內容納入量化分,作為平時的考核成績

              這樣從引起學生的注意開始,才可能改善他們對學習的態度,進而強化學習習慣,為學生主動學習打下堅實的基礎。

      (2)第二環節:思維習慣的訓練

       

              學習的過程,實質上是培養正確的思維習慣的過程。同時,這個過程又是艱苦枯燥的,是客觀反映學生積累狀態的。若只一味地從學上強調,很難達到學的目的。要在這過程中,對學生的心態進行梳理調整,使他們認識到學會什么不是唯一目的,更不是終極目標,而真正透過學習的過程,認識到:自己存在的學習障礙是什么?排除障礙的思路以及解決的方法是什么?建立起正確的認識才能把握學習的方向和目標,那么學習的目的也自然能達到。具體方法如下:

      A、建立正確的思維方式。

              當學生們遇到學習障礙時,往往是心里動蕩不安立時,也是思維無序混亂之時。此刻給一句針對解決問題的話,會使他們心安。有了一刻安穩、才會有思考;有了思考,人會安靜理智。這種心態是做抉擇的基礎,再加上一些思維方式的內容,如:“審視當下的行為,會清楚自己的身心積累”、“自信來源于無我的利他實踐”、“做該做的而不是想做的”、“自私會帶你走進幽深的黑洞”、“踏實的努力是你忠實的朋友”等。

      B、界定清楚概念,是正確實踐后的升華。

              建立良好的習慣實例,是正確認識的途徑,同時也是界定清楚概念的基礎。若實訓是盲目或主觀的,那么,認知也一定會出現偏差的。所以,實訓、認知和界定概念要相結合,方可幫助學生正確總結自己的實踐行為,激發學生們自我指導和自主接受實訓以及鞏固效果的目的。這種思維習慣不僅會使學生們心里踏實,還可以培養超強的預測結果的能力,并且在實踐的過程中,思路清晰、萬法隨心自然。如:上課前要求全體起立,同學們一同問:“老師好”,老師回應:“同學們好”,看起來一個簡單常規的課前、課后的實訓,潛移默化地在滲透著一個概念,那就是:什么是尊重老師,什么是課堂的嚴肅性。同時,在課前學生站起的瞬時,可以放下手中與課無關的小動作,打起準備。

      (3)第三環節:內化知識的訓練

              對于內化的過程,在教學過程中,以討論的形式,設置三個內化環節:一是復述(可強化對知識的了解)增強語言的表達能力,同時認識自己對所學知識的了解狀況,以便及時補充;二是幫助學生找尋所學知識與自身的結合與提高對所學內容的興趣;三是對知識的再認識過程,是對知識內化后的檢驗,也就是同樣的知識具體每個人卻是非常不同的理解,這種差異最終導致了對知識運用的差異。所以在教學的過程中抓住這個環節并加以正確引導決定了學生最終的學習興趣和駕馭知識的思維和行為等諸多能力。具體方法如下:

      A、復述的重要性:

              “復述”,從形式上看,的確非常簡單。但它無論以滲透教學整體質量上講,還是從個人諸多能力的培養上講,都是需要十分重視的一個教育環節,或者說是學習的重要環節。對它的重視,需要在行為上無數次地重復,并堅固成為習慣。因為復述是接受外在信息后的第一個內化環節,人往往在處理外來信息時,常常會以個人的心態進行取舍,難以完全地吸收,這個環節若不得到重視是很容易出差錯的。再是具體的分類,處理和重新排列組合,而達到知識的內創造。通過復述這項行為上的訓練,可使學生體會到梳理知識過程的重要性,強化復述的意識,為主動學習打下基礎。

      B、學習與自身需要的結合:

              學生對學習的不注重與被動,最根本的問題是在于與自身不能結合:覺得沒意思,沒興趣,不能把精力投入到學習中。我們常常看到一些孩子明知道玩游戲影響學業卻無法自拔,為什么呢?其實也很簡單,游戲的設置符合了人的天性——人內心是追求愉悅的。若能在教學的過程中,也讓學生體會愉悅,他們也一定會投入精力的。所以這個環節最主要的就是幫助學生體會:學習的知識與他們以及他們的未來有著密切的關系。透過討論這個方法,每個人結合自身的成長講出了各自對知識的不同理解或知識打寬了他們的視野,把枯燥的知識變成了他們分析自己,梳理自己成長的具有指導性的理論,所以學生們越學越愛學。很多同學說這些課程對學其他課程也非常必要,因為這些習慣的養成是能學習、會學習的基礎。

      C、對知識的再認識:

              對知識的再認識過程,實質上是理論與自身結合的過程,那么如何指導學生們的實踐?必須首先為他們創造實踐的環境。這個過程是幫助學生如何學以致用。除了課堂上抓各個環節的訓練之外,還讓學生把這些訓練帶回宿舍、家庭之中:以宿舍(家庭)為單位,以生活、學習、各種活動為內容,分工合作,深化、重復課堂上的行為訓練和思維訓練。久而久之,他們感受到了自己的成長變化,把常規的訓練當成了身心不可缺少的一部分。

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