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      幾種心理效應在教育教學中的應用
      發布日期:2012-3-29 來源:廣東自考網 閱讀: 【字體:

             心理效應是人們看問題時片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學工作中常感到力不從心、事倍功半,許多時候是因為沒有把握學生的心理,沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學生心理,我們就需要了解一下常見的心理效應,以便在教育教學工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學、合理、有效的方式、方法。
      一、    克服“比馬龍效應”,讓我們擁有一雙善于發現美的眼睛。
      教師低估學生能力,認定學生不求上進,思想、行動差勁,以至學生將其內化,形成惡性循環。其實,每一名學生都很在乎自己在教師心目中的形象,也很在乎教師對于他的評價。如果,我們接觸到一個學生,一兩次考試成績不理想,就否定他們的學習能力。一兩次違紀就給他們貼上“差生”的標簽,那么他們很可能會自暴自棄、得過且過,這樣做的結果是成績會更加差、表現更糟糕,當又一次受到老師的批評,他就會更加放縱自己。不斷地遭遇失敗,反復受到批評和指責就會慢慢地形成“我本來就是這樣”,“我就是不行的”自我認定,從而失去上進心,還很有可能斷送學生一生的前程。“比馬龍效應”告訴我們:決不可低估學生,我們要相信每個學生都有潛能、每個學生都有自己的閃光點。事實上,絕對不可能存在沒有任何優點的學生,作為教師我們有時往往是井底之蛙,怎能看到井口之外群星薈萃、風光無限。我們應當用一雙善于發現美的眼睛去看待每一位學生。
      二、    克服“馬太效應”,用好表揚藝術
      “對已有相當聲譽的科學家作出的貢獻所給予的榮譽越來越多,而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們的成績。”我們常常對學習好、表現好的學生寄予過高的期望,不吝嗇表揚,更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽和稱號。這樣做的弊端有二,一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力,保持先進地位,繼續享受別人頂禮膜拜的待遇,另一方面又有一種優越感,從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理,兩軍對壘,耗費精力。對于學習成績還不太好的,表現正在改觀的同學,我們往往不愿肯定他們,即使表揚也往往是調侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應”,我們應當對優秀學生更加嚴格的要求,甚至是有點苛刻的要求,對于他們的進步適當肯定即可。對于后進生的表揚與肯定要采取十分謹慎的態度,要中肯、自然、真心實意。
      三、克服“首因效應”,煉就“火眼金睛”。
      “路遙知馬力,日久見人心”。在長跑比賽中,一開始跑在前面的人,往往不是最后的贏家,這是眾所周知的事實。“兵無常勝,水無常形”,一個學生,一開始表現良好,那么他是否能經的起時間的考驗。相反,一個學生開始給我們留下了不太好的印象,那么是否真的很差勁,或者永遠差勁。憑第一印象就簡單地給學生定性,不僅會左右我們今后對學生的客觀評價,而且也無形當中限制了學生的發展。
      三、    克服暈輪效應,摘掉有色眼鏡。
      對某人表現出的突出特點,觀察者對該人做出的一種有偏見的積極或消極的評價,并把這種評價泛化到其他方面。人們常常對長相好的人,給予更高的期望,更傾向于認為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現好,會為他們描繪更美好的人生藍圖。相反,則認為他們智力不佳、品行低劣、表現差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學生身上表現出來,并且擴大到對學生其他方面的評價上。美不遮丑,瑕不掩玉。評價學生要多維度,多標準。功過分清,好壞分明。
      四、    利用得寸進尺效應,潤物無聲。
      心理學告訴我們,許多場合下,由于人的動機是復雜的,人常常面臨各種不同的目標比較、權衡利弊的選擇,在相同的情況下,那些簡單的目標更容易讓人接受,我們教育教學中應當遵循得寸進尺的原則,教育教學目標要逐步提高。讓學生感到跳一跳就能摘到蘋果,而不是感到目標高不可攀、遙不可及。古人云:“不積跬步,無以至千里。不積小流,無以成江海。”教育教學就是要達到水滴石穿的效果。例如:要讓學生逐漸養成勤學好問的習慣,就應主動與學生接近、溝通交流。首先消除學生對老師的陌生感。然后,鼓勵學生問簡單問題,并耐心細致的給予解答,對學生在提問的過程中表現出的勇氣和看法要恰當地肯定,讓他們感受到提問的樂趣,以及師生關系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導學生問有一定難度的問題,讓學生問題的難度逐步提高,讓學生問題的頻率“得寸進尺”。
      五、    利用皮革馬利翁效應,激發潛能。
      人對自己或他人有一個希望就會按照哪個標準去要求他,把他按照那種人來對待,就會激發他的潛能,最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話說,“你想成為一個什么樣的人,你就會成為什么樣的人。”雖然這句話在某中程度上有點夸張,但反映出,自己或他人對自己的期望,有目標導向作用,使自己有意識或無意識地向目標靠近,向目標努力。在教育教學中,一方面對學生要有積極的切合實際的希望,并通過一定的方式傳達給他們,讓他們感受到老師的關心和信賴,從而使他們倍受鼓舞,努力朝教師所希望的方向不懈奮斗,不斷進步,強化信心,形成良性循環。另一方面要引導學生建立穩定、積極、切實可行的目標,讓學生自我激勵,進而具有成就自我的強烈愿望和力求上進的積極心態。
      六、    利用結伴效應,提高效率。
      科學研究表明,兩個及其以上的人結伴從事相同的一項活動相互之間會產生激勵效應,從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組,學習小組,讓他們在一起活動,一起學習,不僅可以提高效率,還可以提高他們人際交往的能力和團結協作的意識。
      教育教學工作是作用于人的工作,作用于人心的工作,了解常見的心理學效應,使我們更加了解自己在教育教學工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認識,掌握心理規律,從而揚長避短,提高教育教學質量。

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