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      抓住漢語言文字的特點進行漢字教學
      發布日期:2012/5/25 15:10:16 來源:廣東自考網 閱讀: 【字體:

       摘 要:根據漢語言文字的特點進行漢字教學,對于學生掌握漢字的音、形、義具有重要作用。深刻地分析每個漢字,不僅可以提高學生的學習興趣,幫助學生理解字義,加深記憶,并從美學的角度欣賞、寫漢字,還可以獲得更多附加值。


        《語文課程標準解讀》中指出,漢語言文字的特點,對語文教學具有重要影響。
        課標中說,漢字是平面型方塊字,筆畫平行或縱橫交錯,多向展開;筆畫種類繁多,組合式樣豐富;漢字的構造復雜,數量繁多,學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音,還有一定的意義,是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據,漢字中蘊涵著豐富的文化信息。
        根據課標要求,語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握,要研究漢字的學習方法及規律,研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系,以提高教學效率。
        在漢字教學上注重對漢字的分析,對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的,他們不僅創造了漢字,還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中,為我們留下了一筆寶貴的財富。所以,深入地分析每一個漢字,都是在像和古人對話,我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣,幫助學生理解字義,加深記憶,并從美學的角度欣賞、書寫漢字,還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。
        從造字學角度來看,漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等,在教學時,可以此為依據,引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。
        
        一、象形字教學
        
        如教學象形字“田”,首先讓學生看圖片或課件,一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問:“你看到的是什么?”
        生:“田地。”“它是什么樣子的,請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣,學生從感官上很輕松,很自然,很直接地記住了“田”字。
        再如教學“鳥”字,在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上,把簡筆畫與生字“鳥”比較,指導學生記憶,學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛,“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體,“勺” 是小鳥明亮的眼睛,“一”是小鳥腳下的一根樹枝,他們不僅牢牢記住了生字的字形,還知道了鳥是生活在樹上的。
        
        二、會意字教學
        
        會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過,地上會飛起很多細小的土粒,我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒,這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”,像小土粒一樣的東西也叫塵,如“灰塵、煙塵”。
        在教學“尖”字時,我拿小刀把一枝鉛筆削尖,讓學生觀察,并指著鉛筆尖問:“這是什么?”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣,這個頭叫什么?”“棍子尖。”“對,像這樣上邊小,下邊大的東西,就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時,我多運用舉例法,舉一反三,使學生認識并理解了很多“品”字結構的字,如:三人為眾,人多了就稱為眾,眾人、眾多、群眾;三口為品,多人、多次地嘗為品,品嘗、品味;三木為森,二木是表示樹木多,稱為“林”,而三木指更多的樹木,稱為“森”,所以,森林比樹林要大得多。我還告訴學生,這樣的字都稱為“品”字結構,這種品字結構的字,你還在哪見過?學生說出“三金”,三個“水”,三個“日”,三個“石”,三個“土”,三個“火”。我一一寫在黑板上,并標上拼音,讓學生認識這些字,并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解,孩子們說得很好,這樣的教學方法,不僅擴大了學生的識字量,也發展了學生思維。
      三、形聲字教學
        
        形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位:“形聲字,好識記,聲旁幫著讀字音,形旁幫著辨字義。”在教學時,我利用形聲字的這一特點,引導學生分析字形,理解、辨別字義。
        如教學“糧”時,學生分析字形,左邊是形旁“米”,右邊是聲旁“良”,讀音“liáng”,師質疑:“‘米’是什么?”“吃的東西”,“一種食物”,“一種糧食”。師:對,米是一種糧食,可以吃的東西,“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品,指導學生擴詞。由此,列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁,和女人有關,“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人,如“大娘、姨娘、嬸娘”;“狼”是“犭”(反犬旁),與皮毛動物有關。
        在這樣的教學過程中,老師和學生共同學習,共同研究,在學一個字的同時可以認識幾個字,并區別形近字。興趣是最好的老師,根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣,起到事半功倍的作用。
        小學語文冀教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中,有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜,我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠:有麥磨成粉,花草吐芬芳,有絲亂紛紛,有人分一份。
        多種多樣的學習方法,使學生對漢字的學習充滿興趣,在長期的學習中,他們掌握了學習漢字的方法、技巧,能準確地分析所學生字,對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。
        《解讀》中講:“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中,我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中,應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生,大大豐富了他們的頭腦,開闊了他們的視野,如,學習“筷子”的“筷”,通過分析字形使學生了解到,我國古人就開始使用竹子做成用餐工具,說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁,“貝”在古代是金錢,財富的表示,“戎”則含有戰爭、機會的意思,合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪(別人)財富的人。
        
        四、寫字教學
        
        根據漢語言文字的特點來學習漢字,還是寫好字的關鍵。書寫生字前,先分析字的結構,上下結構的是上寬,還是下窄,左右結構的是左窄右寬還是左寬右窄,左高右低,左低右高還是等長等寬,觀察每個字的中心筆畫是哪一筆……在充分了解字的結構的基礎上再寫,學生們基本上就能寫正確,寫規范了。漢字書寫還講究“穿插避讓,遙相呼應”,這也正是我們中國儒家思想的體現,要創建和諧社會,就要懂得相互禮讓,教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如:一個字做偏旁時總要寫窄一點,或扁一點,這是為了留出位置給另一部分,這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間,也留一點位置給別人,你就能得到一個好同桌,得到一個好朋友。
        中國的漢字是美的載體,每個漢字都是一個靈動的生命,我們應該教學生走近它,欣賞它,熱愛它。我相信,如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字,有了充分的了解,整體的把握,在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產生積極的作用,所以,學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。

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